Новорожденность (первые 4 недели)
Зрелый / средний возраст (1 период 20-21 - 35 лет, 2 период 35 - 55-60 лет)


Темперамент шестилетних детей

Среди индивидуальных особенностей шестилетнего ребенка особое место принадлежит темпераменту. Физиологической основой темперамента человека является его тип высшей нервной деятельности.

И. П. Павлов выделил три основных свойства нервной системы (силу, подвижность, уравновешенность) и четыре основных сочетания этих свойств:

  • сильный, неуравновешенный, подвижный — «безудержный» тип;
  • сильный, уравновешенный, подвижный — «живой» тип;
  • сильный, уравновешенный, малоподвижный — «спокойный» тип;
  • «слабый» тип.

«Безудержный» тип лежит в основе холерического темперамента, «живой» - сангвинического, «спокойный» — флегматического, «слабый» — меланхолического.

Дальнейшие исследования темперамента привели к выявлению и многих других его свойств. К ним относятся: сензитивность (или чувствительность), реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интровертированность, темп психических реакций.

«Чистые» темпераменты встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства какого-то одного. Кроме того, сразу все свойства темперамента заметить трудно, да и возраст также накладывает свои отпечатки на проявление темперамента.

Весь состав свойств темперамента возникает не сразу, а развертывается в определенной последовательности. Она обусловлена как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности и психики ребенка в целом, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы. К специфическим возрастным особенностям нервной системы детей раннего и дошкольного возраста (до 6—7 лет) относятся: слабость возбудительного и тормозного процессов, их неуравновешенность, очень высокая чувствительность, более быстрое по сравнению с взрослыми восстановление сил. В связи с этим в детском возрасте типологические свойства ярче обнаруживаются у представителей уравновешенного, инертного и слабого типов, так как у них проявление типа контрастирует с возрастными особенностями поведения.

Психологическая характеристика типов темперамента

Сангвиник

Повышенная реактивность. По незначительному поводу громко хохочет. Несущественный факт может сильно рассердить. Живо и с большим возбуждением откликается на все, привлекшее его внимание. Живая мимика и выразительные движения. По его лицу легко угадать, каково его настроение, каково его отношение к предмету или человеку. Быстро сосредоточивает внимание Сильный, уравновешенный, подвижный Пониженная сензитивность. Высокий порог чувствительности. Очень слабые звуки и световые раздражители не замечает

Повышенная активность. Очень энергичный и работоспособный, часто тянет руку на уроке, может долго работать не утомляясь, энергично принимается за новое дело

Активность и реактивность уравновешены. Его легко дисциплинировать. Он хорошо сдерживает проявления своих чувств и непроизвольные реакции. Быстрые движения, быстрый темп речи, быстро включается в новую работу. Быстрота ума, находчивость

Высокая пластичность. Чувства, настроения, интересы и стремления очень изменчивы. Он легко сходится с новыми людьми. Легко привыкает к новым требованиям и обстановке. Быстро переключается с одной работы на другую. Быстрое усвоение и перестройка навыков. Гибкость ума. Экстравертирован. В большей степени откликается на внешние впечатления, чем на образы и представления о прошлом и будущем.

Холерик

Как и сангвиник, отличается малой сензитивностью, высокой реактивностью и активностью. Но реактивность преобладает над активностью. Поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Менее пластичен и более ригкден, чем сангвиник. Отсюда большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, затруднения в переключении внимания. Быстрый психический темп. Сильный, неуравновешенный, инертный.

Флегматик

Малая сензитивность. Мало эмоционален. Трудно рассмешить, разгневать или опечалить. Когда все в классе громко смеются по какому-либо поводу, остается невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Мимика бедная. Движения невыразительны. Энергичен, отличается работоспособностью. Высокая активность значительно преобладает над малой реактивностью. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Медленный темп движений и речи, ненаходчив. Медленно сосредоточивает внимание. Ригиден. С трудом переключает внимание, с трудом приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. Интровертирован. С трудом сходится с новыми людьми, с трудом откликается на внешние впечатления. Сильный, уравновешенный, инертный

Меланхолик

Высокая сензитивность. Повышенная чувствительность (невысокие пороги ощущений). Незначительный повод может вызвать слезы на глазах. Чрезмерно обидчив. Болезненно чувствителен. Малая реактивность. Мимика и движения невыразительны. Голос тихий. Движения бедны. Плачет тихо. Редко смеется во весь голос. Пониженная активность. Очень редко поднимает руку на уроке, неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет опускать руку, неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и малоработоспособен. Легко отвлекаемое и неустойчивое внимание. Медленный психический темп. Ригиден. Интровертирован. Слабый

При определении темперамента у детей важно учитывать их возрастные особенности, а также руководствоваться жизненными показателями свойств нервной системы. Так, к жизненным показателям силы нервного процесса возбуждения относят сохранение высокого уровня работоспособности при длительной напряженности в работе, устойчивый и достаточно высокий положительный эмоциональный тонус, смелость в разнообразных и непривычных условиях; устойчивое внимание, как в спокойной, так и в шумной обстановке. О силе (или слабости) нервной системы ребенка будут свидетельствовать такие жизненные показатели, как его сон (быстро ли засыпает, спокоен ли сон, крепок ли), наблюдается быстрое (медленное) восстановление сил, как ведет себя в состоянии голода, если его не успели вовремя покормить (кричит, плачет или проявляет вялость, спокойствие).

К жизненным показателям уравновешенности относят следующие: сдержанность, усидчивость, спокойствие, равномерность в динамике и настроении, отсутствие в них периодических резких спадов и подъемов, резкость и плавность речи и др.

Жизненные показатели подвижности нервных процессов включают в себя такие показатели, как быстрое реагирование на все новое в окружающей среде, легкая и быстрая выработка и изменение жизненных стереотипов (привычек, навыков), быстрое привыкание к новым людям, к новым условиям, способность без «раскачки» переходить от одного занятия к другому, от сна к бодрствованию и т. д., быстрота запоминания и легкость воспроизведения, быстрота возникновения и протекания чувств, проявление лабильности в речи, моторике, в темпе деятельности.

Жизненные показатели полярных свойств (слабости, неуравновешенности, инертности) в большинстве случаев противоположны друг другу.

А как узнать о сензитивности, реактивности, пластичности (или ригидности) ребенка?

О сензитивности или чувствительности судят по тому, какова наименьшая сила внешнего воздействия, необходимая для того, чтобы у человека возникла та или иная психическая реакция. Иными словами, какой должна быть сила воздействия, чтобы до человека, как говорят, «дошло».

Реактивность проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие. Недаром о некоторых говорят: «Вспыльчивый», «Заводится с полуоборота», а о других: «Не поймешь, обрадовался или огорчился...» и т. п.

Пластичность и противоположное ему качество—ригидность проявляются в том, насколько легко и быстро приспосабливается человек к внешним воздействиям. Пластичный, быстро перестраивает поведение при изменении обстоятельств, ригидный делает это с большим трудом.

Существенным показателем темперамента является экстраинтровертированность. Белорусский психолог Л. А. Вяткина изучала, как общаются в ролевых играх дети с преобладанием экстра-версии (холерики, сангвиники) и с доминированием интроверсии (меланхолики, флегматики). В ходе эксперимента удалось выделить некоторые особенности их стиля общения. Оказалось, что экстраверты более инициативны в начальной, организующей фазе игры, совещании при выборе темы, распределении ролей и выборе собственной роли. Интроверты же чаще «общаются» с игровыми атрибутами, «обращаются» к игрушке, спрашивают других, что делать дальше, планируют свои действия без побуждений со стороны других детей, чаще говорят, что они делают, какие игровые действия выполняют.

Педагогу надо помочь развитию общительности необщительных детей. Это качество поможет ребенку адаптироваться в новой социальной среде, найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, снизить тревожность— качества, нередко сопутствующие этим детям. Возможно ли это? Результаты формирующего эксперимента положительно отвечают на этот вопрос. Коррекцию удается осуществить, если предложить таким детям роль, основной смысл которой - общение с куклой или с другими игрушками. Учтем и то обстоятельство, что экстраверты успешнее организуют игру — для них предпочтительнее роли, предполагающие активное общение с другими детьми. Важными параметрами темперамента являются активность и эмоциональная возбудимость. Об активности судят по тому, с какой энергией человек воздействует на окружающий мир, по его настойчивости, сосредоточенности внимания и т. д.

Об эмоциональной возбудимости судят по тому, воздействие какой силы необходимо для возникновения эмоциональней реакции. Интересные данные о проявлении этих свойств темперамента у шестилетних детей были обнаружены психологами Горьковского пединститута. У ста шестилеток из десяти детских садов изучались динамические показатели тревожности (эмоционально окрашенное ожидание неблагополучного исхода в разнообразных ситуациях) по отношению к учебной и трудовой деятельности, к общению со сверстниками и взрослыми. Как оценить наличие у ребенка тревожности? Ученые пришли к выводу, что ее нельзя рассматривать однозначно, только как тормозящее явление. Экспериментальное изучение, про-веденное Т. И. Чирковой, показало, что тревожность может явиться и условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Оказалось, например, что детям-меланхоликам свойственна аритмия деятельности, высокая чувствительность к до-пущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает достаточно высокую продуктивность, качество работы. Вместе с тем обнаружено, что у некоторых нетревожных, беспечных шестилетних детей эффективность деятельности была низкой.

Выявленные в данном исследовании повышенная чувствительность к оценке и способность к высокому самоконтролю у тревожных меланхоликов, обеспечивающие в значительной степени их высокую обучаемость, были обнаружены и в наших наблюдениях за поведением первоклассников. Об этом свидетельствуют беседы с учителями.

«Знаете, Сергею невозможно хоть чуть-чуть завысить оценку. «А я вот здесь неправильно написал, а эта вот буква не совсем хорошо получилась...» Он у меня лучше других идет, а недостатков у себя находит столько, что я столько не найду! Уж так придирчив к себе», — говорит учительница Р. П. Каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. При любом темпераменте имеется опасность развития нежелательных свойств: у флегматика—вялости, безучастности к окружающему; у холерика — несдержанности, резкости; у меланхолика — замкнутости, неуверенности, застенчивости; у сангвиника — распыленности и т. д. Помня, что любое свойство темперамента имеет свои плюсы и минусы, надо, опираясь на положительные стороны, ослаблять отрицательные.

Вот что писала о самых первых шагах своей дочери в школе писательница Ф. Вигдорова. Оговоримся, речь идет о семилетнем ребенке, но подобные случаи, к сожалению, встречаются и с сегодняшними шестилетними учениками. Дома Аня очень хорошо считает и даже складывает и вычитает в уме большие числа, а в школе не сумела сложить 4 и 3 и получила единицу, И так день за днем, день за днем то единица, то двойка. Аня ревет и размазывает по лицу слезы.

— Зинаида Ивановна не велит думать, она велит сразу говорить, сколько будет...

Я пошла. Зинаида Ивановна меня выслушала и сказала: «Все операции на сложение и вычитание в пределах десяти должны быть выучены. Зачем думать, когда можно выучить?»

— Но ведь это не беда, если она подумает немножко, прежде чем ответить. По-моему, это даже лучше.

— Вы не спорьте со мной, мамаша, у меня 35-летний стаж, и я знаю, что говорю.

В подобных ситуациях внимательный, тактичный педагог не спешит вызвать первыми медлительных учеников, но если уж вызвал, а ответ не готов, то и здесь учитель ведет себя по-другому: «Смотрите, дети, Саша не хочет ошибиться, он думает...» Учитель находит и оценивает при всех положительные качества ребенка (старательность, аккуратность, желание выполнить задание точно, подумав).

Одновременно он ищет пути по преодолению излишней медлительности. Оправдывает себя более активное включение таких детей в игры, развивающие подвижность, быстроту и т. д. Нередко с этой целью педагоги используют и коллективный труд (уборка класса, групповой комнаты, работа в саду и т. п.). В этих случаях от темпа, ритма работы отдельного ребенка нередко зависит успех общего дела. Если он будет слишком медлителен, то может подвести товарищей. Но и здесь важен педагогический такт: слишком замедленных детей не следует объединять в коллективном труде с теми, чей темп работы резко выше. Это надо учесть, кстати, и при проведении спортивных игр и упражнений, всякого рода эстафет и т. п. «Два мальчика, Толя и Олег, стали убирать участок от опавших листьев. У Толи были уверенные движения, он быстро складывал листья на носилки. Олег же работал значительно медленнее, стал отставать. Понимая это, он начал спешить, движения получались неритмичными, листья падали с лопаты. Заметив, что малыш старается сверх своих возможностей безрезультатно, воспитатель поставил его в пару с Алешей, который был не таким быстрым, как Толя, и работа у них пошла успешно».

Развивать активность, подвижность детей надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Здесь важно поощрить даже незначительное проявление быстроты, ускорение темпа, подвижности, расторопности. Вместе с тем флегматику следует создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность ребенка не превратилась бы в леность, а ровность чувств в их бедность и слабость.

В отношении детей с холерическим темпераментом важно поддерживать и направлять их энергию на полезные дела, исключать из ситуации то, что перевозбуждает нервную систему, но вместе с тем следует развивать и укреплять процесс торможения путем организации спокойной деятельности и упражнений, добиваться сдержанного поведения, умения считаться с окружающими и не задевать их самолюбия.

Воспитывая ребенка с сангвиническим темпераментом, следует формировать у него устойчивые привязанности, интересы, приучать доводить начатое дело до конца, обращать особое внимание на качество деятельности, не допускать поверхностного и небрежного выполнения заданий, чаще контролировать поступки, действия ребенка.

В особом внимании, теплых отношениях нуждаются меланхолики. С одной стороны, следует считаться с ранимостью их психики, быстрой утомляемостью, слабостью нервных процессов, с другой — надо помочь ребенку преодолеть возникающие на этой основе застенчивость, замкнутость, робость, неуверенность; проявить терпение в развитии у него активности, смелости; поддерживать положительные эмоции, чаще одобрять.

Благодаря пластичности нервной системы мы можем влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали недостатки темперамента и развивали бы ее сильные стороны.